Tercer Ensayo de Planeación Educativa

Lizeth Peralta

¿Cómo enseñar a los(as) alumnos(as) a hacer una casita de papel en 25 minutos?

Para poder realizar esta actividad de arte se necesita principalmente que el (la) maestro(a) pida a sus estudiantes que traigan una hoja de máquina de color blanca, lápiz, borrador, sacapuntas, colores de madera o crayones y el (la) maestro(a) también debe de traer su material indicado para dar instrucciones a sus estudiantes.

Para que los y las estudiantes puedan hacer esta actividad entretenida tienen que seguir los pasos adecuados que el (la) maestro(a) vaya indicando con el fin de que la puedan hacer muy bien realizada; el primer paso es tener la hoja de máquina doblada a la mitad.

Ya después de haber doblado la hoja de máquina el segundo paso, en la parte del medio y delantera de la hoja, hay que dibujar la casita en diez minutos con lápiz de manera suave por si algún(a) estudiante se equivoca al momento de dibujarla, luego en cinco minutos hay que pintar la casita al gusto del alumno(a).

Después de haber terminado de hacer la casita hay que cortar empezando por hacer un orificio pequeño con las tijeras la puerta y ventanas de manera cuidadosa en tres minutos, dejando libre en la puerta la parte izquierda y en las ventanas solamente se corta la parte media, arriba y abajo.

Ya que hayan cortado las ventanas y la puerta, ahora hay que desdoblar la segunda mitad de la hoja y al medir las ventanas y la puerta en cuatro minutos hay que hacer la marca de lo que se cortó para que en esa parte dibujen personas o adornos hogareños para que aparente que es real la casita; el tercer y último paso ya después de completar la casita es pegar las dos mitades de la hoja en tres minutos y cortar la casita sin pasarse de la raya.

Cuando les enseñé a mis compañero(as) a dibujar una casita me sentí un poco nerviosa, pero al momento de dar los pasos adecuados para hacerla empecé a indicarles despacio y también les ayudaba al momento en que tenían que cortar las ventanas y la puerta porque de repente cometían errores en esa parte.

Segundo Ensayo de Enseñanza de Inglés para Niños

Lizeth Peralta

Comparing and contrasting first language acquisition

People have all observed that is easy for children to acquire the first language, but when children have to learn a second language especially that is related in education area is difficult for them or sometimes failure. H. H. Stern indicated some methods for teaching the second language to children that are based in the first language acquisition; the first steps that children do to acquire their first language, but in this case to acquire the second one are that they first learn listening and speaking repeating words over and over at the same time teachers must do mimics depending of the words that children say to make them know what each word means, children imitate anything they listen or watch; then after children learn listening and speaking processes they learn reading and writing processes, but teachers have to show them letters to distinguish the sound of each one, then short words to make their learning easier; after children learn all the four processes (listening, speaking, reading, and writing), when they are advanced is necessary that teachers teach them English grammar so they will know the structure of many sentences, and children could speak well.

Types of comparison and contrast

Most of the comparisons are related with the first language learning in children, and the second language learning in adults, in this topic there are three comparison that are referred to by type: (1) first and second language acquisition in children, holding age constant, one is manipulating the language variable, and that children exhibit vast cognitive, affective and physical differences; (2) second language acquisition in children and adults, holding second language constant, one is manipulating the differences between children and adults, for obvious reasons, the most fruitful in yielding analogies for adult second language classroom instruction; (3) first language acquisition in children and second language acquisition in adults, this comparison both variables are being manipulated and such comparisons are difficult to make because of the enormous cognitive, affective, and physical differences between children and adults.

The critical period hypothesis

The critical period hypothesis claims that there is such a biological timetable. Initially, the notion of a critical period was connected only to first language acquisition. The classic argument is that critical point for second language acquisition occurs around puberty, beyond which people seem to be relatively incapable of acquiring a native like accent to the second language. We will look at neurological and psychomotor considerations first, and these will then be followed by an examination of cognitive, affective, and linguistic consideration.

Neurological considerations

One of the most interesting areas of inquiry in second language acquisition has been the study of the function of the brain in the process of acquisition. Lateralization is the key of answering such a question; the left hemisphere controls the intellectual, logical, and analytic functions while the right hemisphere controls the emotional and social functions, language functions appear to be controlled mainly in the left hemisphere. Obler notes that in second language learning there is significant right hemisphere participation and that this participation is particularly active during the early stages of learning the second language.  Genesee also found support for right for right-hemisphere involvement in the form of complex language processing as opposed to early language acquisition, and concluded that there may be greater right hemisphere involvement in language processing in bilinguals who acquire their second language late relative to their first language and in bilinguals who learn it in informal contexts.

Psychomotor considerations

Children who acquire a second language after the age of 5 may have a physical advantage in that phonetic control of a second language is physically possible yet that mysterious plasticity is still present. It is no wonder that children acquire authentic pronunciation involves the control of so many muscles. It is important to remember in all these considerations that pronunciations of a language is not by any means the sole criterion for acquisition, nor is it really the most important one. We all know people who have less than perfect pronunciation but who also have magnificent and fluent control of a second language, control that can even exceed that of many native speakers.

Cognitive considerations

Jean Piaget outlines the course of intellectual development in a child through various stages: the sensorimotor stage from ages 0 to 2, the preoperational stage from ages 2 to 7, and the operational stage from ages 7 to 16, with a crucial change from the concrete operational stage to the formal operational stage around the age 11. The most critical stage for a consideration of first and second language acquisition appears to occur, in Piaget’s outline, at puberty. Ausubel hinted at the relevance of such a connection in noting that adults learning a second language could profit from certain grammatical explanations and deductive thinking that obviously would be pointless for a child. Piaget defined equilibration as a progressive interior organization of knowledge in a stepwise fashion, and is related to the concept of equilibrium, that is, cognition develops as a process of moving from states of doubt and uncertainly to stages of resolution and certainty and then back to further doubt, that is, in time, also resolved.

Affective considerations

The affective domain includes many factors: empathy, self-esteem, extroversion, inhibition, imitation, anxiety, and attitudes. Most of children are totally egocentric. As children grow older they become more aware of themselves, more self-conscious as they seek both to define and understand their self-identity. Alexander Guiora proposed that the language ego is the identity that a person develops in reference to the language that he or she speaks; and he suggested that the language ego may account for the difficulties that adults have in learning a second language.

Linguistic considerations

It is clear that children learning two languages simultaneously acquire them by the use of similar strategies. They are, in essence, learning two first languages, and the key to success in the distinguishing separate contexts for the two languages. Children generally do not have problems with mixing up languages, regardless of the separateness of contexts for use of the languages. In some cases the acquisition of both languages in bilingual children is slightly slower than the normal schedule for first language acquisition.

Bibliography:

Principles of Language Learning and Teaching

Segundo Ensayo de Inglés como Segunda Lengua

Lizeth Peralta

Intrinsic Motivation in the classroom

In this topic we are going to understand different kinds of intrinsic motivation and some similar things of behavioral, cognitive, and constructivist motivation; also we are going to define the difference between intrinsic motivation and extrinsic motivation; there are characteristics about intrinsic education in education and intrinsic motivation in the second language classroom in many aspects.

Defining motivation

There are many ways to give a definition of motivation, depending of the category of motivation.

              

1.    A behavioral definition

Motivation is an anticipation of reinforcement; this is about the theory operant conditioning of B. F. Skinner, it is when a person emits a response, without necessarily observable stimuli, otherwise, that operant is maintained by reinforcement. For example, if children want to learn English language they want candies, stamps of happy faces, gold stars, etc; in case of teenagers and adults, if they want to learn they expect to have good grades, certificates, diplomas, awards, etc.

2.    Cognitive definitions

In this aspect, motivation is when people have the self-reward, that is when they have natural knowledge; and also is defined in three different theories.

A.   Drive theory

In this theory there are six drives that David Ausubel elaborated: exploration, manipulation, activity, stimulation, knowledge and ego enhacement; those drives make students to put in practice their learning about English language, and also to be receptive to mental, emotional, and for physical stimulation.

B.   Hierarchy of needs theory

Motivation is related with Abraham Maslow’s theory, which explains a system of needs of human beings. There are characteristics that human beings have to be motivated in learning English language: self-actualization, strength and status are in esteem; in case of feelings: love, affection, security, freedom from fear; human beings need also elements: air, water, food, rest, and exercise. Students of any age and level need these things to learn better and dominate this language.

C.   Self- control theory

In this theory, motivation is related with students’ decisions, or choices about learning English language with many strategies, and their objectives that are defined from them.

3.    A constructivist definition

Each student is motivated differently with purposes, or objectives; in this point of view, motivation is derived in interactions with classmates and from one’s self – determination, also motivation can be global, situational, or task oriented, but especially students have kinds of intrinsic and extrinsic motivation.

Intrinsic and extrinsic motivation

Intrinsic motivation is when students want to learn English language because they’re interested and encouraged in learning it without expecting rewards, while extrinsic motivation is when students learn this language with the purpose of receiving rewards.

Intrinsic motivation in education

Tests and exams are elements that teachers apply to students to make them learn English language better, students have to learn it so they won’t be depending of rewards and they will have chances of self – actualization, and more capacity of deciding their goals.

Intrinsic motivation in the second language classroom

Teachers must apply a lot of strategies using grammatical structures to make students learn better, students have to think in the second language in writing, reading, listening and speaking so they will develop their capacity to understand and communicate English language.

Bibliography:

My class of Intrinsic Motivation

Segundo Ensayo de Ética en el Servicio Profesional

Lizeth Peralta

¿El fin justifica los medios o los medios justifican el fin?

Algunas veces si se justifican los medios a los fines dependiendo el tipo de casos que se presentan en las personas de la vida cotidiana; por ejemplo, cuando los y las estudiantes cuyo fin principal es que quieren recibir su certificado del nivel que están y los medios que ellos realizan son:

v  Realizar tareas y trabajos

v  Cumplir siempre con los reglamentos escolares

v  Prepararse muy bien para presentar los exámenes

v  Procurar no faltar mucho a clases

El ejemplo anterior muestra que los medios que los y las estudiantes utilizaron para obtener su fin en la escuela son medios correctos y que pueden ser justificados para aplicarlos en el área educativa, es decir, no están fuera del área moral estudiantil ni de la sociedad, por el otro lado los medios negativos que no deben ser aplicados en esa situación escolar sería copiarse en los exámenes y que los estudiantes pidan a otros que realicen sus labores estudiantiles.

Cuando los medios que se realizan para lograr un fin son en contra de la ley no se le pueden considerar ninguna justificación ya que esos cometen delitos graves; por ejemplo, una persona que está endeudada de alguna cantidad de dinero fuerte y no tiene el dinero suficiente para pagarla, los medios que esta persona cometería serían:

v  Robar cosas para venderlas

v  Trabajar en el mercado negro o con personas que venden drogas

v  Asaltar a las personas que vayan en la calle

Es muy común que los y las jóvenes justifiquen los medios que hacen para realizar el fin que ellos(as) proponen cumplir y la mayoría de los medios que cometen no son parte de las normas ni están dentro de la ética, y en pocas ocasiones sí pueden ser parte de las normas; estos son algunos ejemplos de algunos casos que puedan ocurrir entre ellos(as):

v  El fin de una jóven (menor de edad) es querer obtener un bonito vestido que cuesta mucho dinero, el medio negativo que usaría ella sería trabajar en lugares que son para gente adulta y que le deje buenas propinas; este medio que ella utiliza podría afectar al lugar en el que ella se encuentra como empleada y también le afectaría a su persona ya que por ser menor de edad no merece una forma de vida de esa manera; por el otro lado, el medio adecuado en el que ella usaría para obtener ese vestido sería que le echara muchas ganas a la escuela para que sus padres se lo compren o que se meta a trabajar en lugares decentes sin tener que meterse en problemas.

v  El fin de un jóven (ya sea menor o mayor de edad) es tener un carro lujoso muy caro, el medio negativo que usaría aquel sería meterse en negocios que son clandestinos o robar para ganar dinero; este medio que él utilizaría haría que él se meta en muchos problemas con las autoridades principalmente estando en la cárcel con una sentencia de años que se le ponga por cometer este; el medio correcto que el jóven usaría es meterse a un trabajo que no sea fuera de la ley.

El fin no justifica los medios ya que el fin es la razón (el por qué) o el objetivo que se quiere realizar mientras que el medio es la acción o acciones que hacen a los fines; y además las personas que realizan los medios (dentro o fuera de las normas y leyes) no siempre tienen un fin o fines.

Bibliografía:

El fin y los medios

Segundo Ensayo de Inglés 6

Lizeth Peralta

Teaching “Expectations: Be supposed to” to beginners

This level could have many kinds of students of any age (children, teenagers, or adults), and depending of the level of students, teachers will use some strategies to teach them this topic.

If the group is with children of elementary school, the teacher has to explain them each rule with examples so they will understand it better, but teachers should give their class with beautiful charts to make students interested in learning the different kinds of expectations, and also teachers could use the same strategies if they have to explain them with the computer, using games is the funniest strategy of teaching children because they learn unconsciously through games, teachers must give them the homework to keep them practicing and also are valid rewards if children make their homework.

In case of levels like junior high, high school and college, some of students of these levels could be insecure in learning, and participating, teachers must explain them each expectation step by step with examples, is not necessary decorative presentations, but the grammar presentation is very important to review it, apply some games, and teachers have to make them to participate so teenagers and adults could get this topic easier and students will lose fear of participating; teachers also have to suggest students some websites of English exercises with this topic so they could practice more.

Teaching “Expectations: Be supposed to” to intermediate

In this level some groups are with teenagers or with adults, the teacher can use the same strategies for both of them, first, make them read the grammar rules and the teacher explains step by step using their examples, but also the teacher ought to make students of any age participate telling or writing more examples depending of the teacher’s decision to see if students understood this topic, then, the teacher applies exercises of this topic to make them learn easier, after they finish the activities is valid playing games and at the same time reviewing every expectation.

Teaching “Expectations: Be supposed to” to advanced

Most of the students (teenagers or adults) in this level should know about these topic, in this case teachers could ask their students to read the grammar rules and make students to explain about each expectation, the difference of expectations, the structure of the sentence of each expectation, and also is valid their students’ and teachers’ help if they are wrong, also the could practice this topic in websites and with homework.

Grammar notes of “Expectation: be supposed to”

It’s very important to use “be supposed to” when we talk about expectations and we have to put it only in simple present or in simple past; in case of the simple present for the present or the future. Expectations are classified in:

v  Rules

v  Customs

v  Predictions

v  Hearsays

v  Plans or arrangements

Bibliography:

Focus on Grammar 3

Segundo Ensayo de Tecnología Educativa

Lizeth Peralta

¿Qué tanto se aplica la tecnología a la educación en el aula?

Hoy en día, la mayoría de las escuelas a nivel mundial de cualquier nivel escolar, sobretodo en la facultad las clases son dadas en ocasiones usando algunos útiles tecnológicos como la computadora o laptop, el proyector (ya sea para reproducir una presentación de computadora o para poner acetatos), grabadora (en caso de que se tenga que utilizar para las clases de inglés más que cualquier otra materia) y hasta con la tableta, no solamente para las clases de computación sino también para otras clases. En muy pocas escuelas tienen salones con televisión por si en algunas materias tuviesen que poner películas o documentales relacionados a lo que se está viendo en las clases y también para que a los y las estudiantes no se les complique en comprender las clases y presten mucha atención a lo que se esté viendo durante las clases.

Es permitido que los y las estudiantes puedan traer sus propios útiles tecnológicos para que expongan sus clases con su material de apoyo para que los demás estudiantes tomen notas y logren entender mejor las exposiciones en clase, sobre todo que sean alumnos(as) de ciertos niveles desde secundaria hasta niveles avanzados en que ya sepan usar los aparatos tecnológicos y la forma de cómo organizar la información en algunos programas cibernéticos, el tema que vayan  a realizar su clase y más que nada que los(as) alumnos(as) antes de dar la clase que  hayan comprendido su propio tema para exponerlo y mostrarlo frente a sus compañeros(as) y a su docente.

Cuando los y las estudiantes son de niveles básicos, se les tiene que enseñar a utilizar el Microsoft Office Word para que aprendan a redactar resúmenes, textos, ensayos, escritos, temas de clase, etc. Dentro de este programa hay opciones en las que se les añaden varios estilos de letras, el tamaño, y la forma de ponerle a las hojas su número de página, encabezados, diseños de diagramas, colores (para los diagramas, letras, rellenos, etc.), estilos de viñetas y también algunas imágenes para decorar y demostrar las presentaciones que los y las estudiantes las realicen a su gusto y puedan exponerlas; el Microsoft Word es el programa más básico y el más usado para la mayoría de las materias de cualquier nivel.

Dentro de Microsoft Office Word, al seleccionar la opción para elaborar gráficas hay varias opciones de diseños de gráficas y al seleccionar el diseño que sea aparece la ventana de Microsoft Office Excel para ponerle el título de la gráfica, las categorías, las cantidades de cada una y de esa forma sale la gráfica bien realizada y también se le puede cambiar el color de las gráficas al gusto de cada persona como quiera que se vea su presentación y sea de manera específica y más entendible para cualquier estudiante.

Cuando los(as) alumnos(as) son de niveles intermedios les enseñan lo que son el Microsoft Office PowerPoint y el Microsoft Office Excel; el primer programa consiste, al igual que en el Microsoft Office Word, hacer presentaciones, pero en diapositivas, aquí se pueden hacer las presentaciones de manera manual o automática dependiendo de los botones que se utilicen dentro de estas, esos botones sirven para que por medio de un hipervínculo lleve a otra diapositiva y sea la presentación más elaborada y también personalizada y eso hace que las clases sean más interesantes para los y las estudiantes en una clase; el segundo programa consiste en saber realizar en las hojas de cálculo presentaciones, pero en tablas y también cuando en las tablas se traten de números, se les ponga una fórmula para que salgan los resultados que se quieran obtener y cuando este seleccionada la celda respondida se vea la fórmula que se utilizó para que saliera ese resultado.

En Microsoft Office PowerPoint, igual que Microsoft Office Word, cuando se necesitan las gráficas también aparece Microsoft Office Excel para que se elaboren las gráficas que sean necesarias para una clase y  también se le puede añadir fotos o imágenes para que los y las estudiantes expongan sus clases de manera atractiva e interesante para el resto del grupo; en el caso de Microsoft Office Excel las tablas que se desean hacer también se pueden decorar el estilo y color de la letra, el color de las celdas, el tipo de marco de las celdas para que también se vean más llamativas sus presentaciones de clase.

El Internet es el medio cibernético más utilizado y completo en todo el mundo, este se usa para hacer muchas cosas, principalmente buscar muy buena información escolar de algún tema para que cualquier persona del área educativa se pueda basar cuando tenga que explicar a la clase y la mayoría de los útiles tecnológicos lo integra porque algunas páginas de Internet son más útiles en el área educativa, sobre todo si son relacionadas con enviar los correos, ya que con estas se usan para intercambiar y guardar información escolar que se necesita en un correo y al momento en que la persona (ya sea el/la docente o el/la estudiante) ocupe su información en el salón de clases, este tipo de páginas las utilizan los(as) alumnos(as) de cualquier nivel educativo porque es uno de los sistemas del Internet más fáciles y rápidos para hacer trabajos.

También las páginas de Internet que son relacionadas a publicar información relevante de cualquier materia escolar, pero este sistema lo realizan la mayoría de los y las estudiantes de niveles intermedios hasta avanzados para que publiquen su propia información en la que se hayan basado (sin tener que haber hecho el método de copiar y pegar de alguna información escrita en Internet) acerca de algún tema específico relacionado a alguna materia que sea dentro del área educativa, en estas páginas de internet para subir contenidos escolares también tienen varias formas de personalizar y decorar estas páginas dependiendo del gusto de cada alumno(a).

También es muy importante que ambas personas (tanto que el/la estudiante y el/la docente) sean muy creativas cuando tengan que planear una clase para que el grupo tenga las ganas de querer aprender algo, que sepan realizar las dinámicas necesarias para hacer que las clases sean muy entretenidas y así el grupo aprende mucho mejor ya que el resto al entretenerse va aprendiendo inconscientemente de lo que se esté viendo, que las clases sean muy comprensibles tanto como la presentación, las estrategias y la forma de explicar de las personas del área escolar.

La tecnología educativa ha ido avanzando debido a que van sacando artefactos nuevos en que también se puedan utilizar en el salón de clases y también en el Internet van añadiendo nuevas páginas en las que podemos tomar clases a través de este medio cibernético, hay materias o niveles en que se pueden tomar clases en línea, pero cuando se toman las clases de esta forma ya están programadas las clases, las fechas tienen límites, es decir, cuando se tiene que entregar trabajos de investigación, actividades y hasta en exámenes;  también hay cursos para aprender algún idioma específico que hasta pueden ser gratuitos y esa es una buena forma de lograr aprender y comprender este.

Los y las estudiantes  van aprendiendo comoquiera aunque sean de diferentes maneras, ya sea tomando clases en línea o en una institución; los(as) alumnos(as) que estén tomando clases en línea las pueden tomarlas estando en cualquier lado en que ellos(as) estén ubicados(as) siempre y cuando lleven un control para que no se desubiquen en línea. La tecnología ha ayudado a que el nivel del aprendizaje de cualquier persona se vaya desarrollando y también que todas las personas se vayan adaptando a nuevos sistemas de enseñanza y aprendizaje, también en algunas escuelas siguen usando medios tecnológicos clásicos como la televisión, la grabadora, el proyector de acetatos dependiendo del nivel en que los y las estudiantes estén.

Bibliografía:

Clase de Tecnología Educativa

Segundo Ensayo de Planeación Educativa

Lizeth Peralta

Planeación de la materia Pedagogía en tercer tetramestre para la licenciatura en la enseñanza del idioma inglés

En la materia Pedagogía el o la docente tiene la obligación de traer el libro adecuado para que vaya revisando los capítulos que debe repartir a sus estudiantes, el libro que van a ver en esta materia y solamente en este tetramestre se llama “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo” y este libro contiene ocho capítulos los cuáles se les debe repartir a los y/o a las estudiantes para que aprendan a dar la clase y sepan aplicar dinámicas dependiendo de la cantidad de ellos(as) que vayan a estar durante este tetramestre.

También el o la docente tiene que pedirle a su grupo que siempre traigan su libro o las copias de este porque de ahí él o ella elaborará el examen de primer y segundo parcial, incluyendo el de segunda oportunidad, en caso de que algunos(as) estudiantes reprueben esta materia; no es necesario que los y las estudiantes utilicen la libreta, pero sí sería necesario que de los capítulos señalen conceptos muy importantes, es decir, pedirles a los(as) alumnos(as) expliquen los conceptos que estén con letras en negritas porque son los mas importantes.

Cada parcial será dividido en cuatro capítulos, es decir, del primero al cuarto capítulo para el primer parcial y del quinto al octavo para el segundo parcial, el examen para segunda oportunidad sería exactamente el mismo como el del segundo parcial; los y las estudiantes tendrán la libertad de dar su clase a como ellos quieran, pueden traerla en cartulina, en la laptop o hasta utilizando el pizarrón, siempre y cuando hayan entendido el tema que les haya correspondido, ellos(as) tienen que señalar puntos muy importantes de los temas que les toque de algún capítulo, por si los y/o las estudiantes quieran subrayarlos en sus libros y posiblemente el o la docente decida considerarlos para aplicarlos en el examen.

Las preguntas en los exámenes parciales, finales y los de segunda oportunidad serían treinta preguntas en total, dependiendo de la cantidad de temas que contenga cada capítulo es el número de preguntas, de manera revuelta y también  señalando la página de donde es cada pregunta, unas preguntas serían de opción múltiple, otras preguntas abiertas, de relación o paréntesis, en crucigrama (para escribir el concepto que le corresponda a la pregunta) y también de escribir la respuesta correcta de alguna oración. 

Es muy importante que el o la estudiante que va a exponer su(s) tema(s) en clase haga que sus compañeros(as) participen para que puedan darse cuenta de que están aprendiendo o poniendo atención y también para que vayan acumulando puntos en esta materia, la participación es una de las actividades más importantes para que ya tengan definido los temas y aclaren las dudas; los(as) docentes también pueden ayudar a sus estudiantes en algunas partes de los temas de cada capítulo, esto en caso de que algún(a) alumno(a) haya batallado en comprenderlas y sus compañeros(as) también puedan ayudar.

El tiempo para dedicarles la materia Pedagogía en un grupo de siete a diez alumnos(as) sería en once semanas, sin incluir la semana de exámenes finales ni de segunda oportunidad, esta clase se le debe dedicar cincuenta minutos, o también en cien minutos, en caso de que acomoden en un día la misma clase en dos horas seguidas; el o la docente, ya después de tener definida la cantidad de estudiantes que va a tener en su salón, les va ir repartiendo la clase a cada estudiante para que vaya preparando su material, su forma de dar la clase y las dinámicas que vaya a aplicar.   

Cuando alguien del grupo esté exponiendo su clase de pedagogía también además de dar ejemplos de lo que explique en clase puede platicar casos que sean relacionados a lo que sea dentro del tema expuesto, también los y las estudiantes del grupo, incluso el o la docente lo puede hacer ya que con esa estrategia el grupo aprende más y la clase también se hace muy interesante y luego los y las estudiantes utilicen esos casos para aplicarlos al momento en que les toque ser docentes algún día.

Bibliografía:

Libro: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

Frida Días Barriga Arceo 

Gerardo Hernández Rojas

Tercera Edición